边疆民族地区社会管理与党建工作互动障碍研究

  从历史发展的过程来看,加强对基层社会的管理是国家政权建设必不可少的重环节。当下而言,中国的改革已然拉开了全面深入改革的序幕。俗话说“边疆稳则国家安”,边疆民族地区的社会管理既关乎到国家的长治久安,又关乎到我国全面深化改革的步伐。1(P.12-16)因此,研究边疆民族地区基层党组织在社会管理中存在的问题,更有利于我们厘清头绪,瞄准机制,高基层党组织的社会管理能力。在近两年暑假“三下乡”社会实践活动中,项目团队所调研的四个经济发展程度不一的边疆民族地区的四个基层党组织都在加强基层党组织建设。 
  一、民族地区“空心化”与党建工作思路错位 
  (一)政绩工程“过密化”制约了服务效果 
  近期,边疆民族地区都掀起兴建村支两委办公环境的热潮。但在实际调研中,我们发现这种耗资工程更多的是一种空壳化的硬件装饰,这些表象的装饰并非内生的经济实力的显示,而是通过整合库区移民文化、卫生、金融惠民工程等政策资金,争取市、县“结对共建”部门帮扶支持,安排财政专项扶持资金等途径,多方筹措党员群众服务中心建设资金近2 万元。同时,县委将党员群众服务中心建设作为绩效考核和县级督查的重点,实行党建工作“一票否决”。 2(P.22-26)各个行政村不管本村实际经济实力如何、实际人口多少、农民是否愿意、党员是否有能力充分利用现代化的硬件设施等因素的制约,都大张旗鼓的兴建耗资至少3万左右的工程。但实际上,锁定债务、定期偿还的各行政村不得不象征性的完成这项兴建任务。绝大多数的新建村支两委办公地点均存在着“稀少的办事人员、尘埃落满的办公桌、空荡荡的设备空壳、杂乱无章的陈旧书籍杂志”等现象。 
  (二)“人才悖论”成为制约农村经济发展的基础 
  边疆民族地区一些农村由于经济实力有限,基层党组织建设和党员教育管理工作经费投入不足,村党支部班子人难换、人难选、人难留,建不强班子也难以带好队伍。3(P.33-36)有些地方虽然每年都有大学生做村官,但是这些大学生基本上是待不到两年就走了,即使现任村级党组织有一些比较好的工作思路和想法,如借助目前物流公司建筑码头的机会,大力发展本村物流业,同时衔接本村特色产业的外销路径。但由于经费困难,群众不认同,党员不支持。此外,绝大多数乡村在税费改革之后,财政收入来源少,发放兑现干部职工工资成为头等“难事”。 
  二、民族地区党组织服务内容多元化削弱了管理绩效 
  (一)党组织职能分工边界模糊 
  乡镇党委的各种工作于可谓“条条都是高压线,条条都带电”。4(P.55-56)同时,责大于权的现实压力使乡镇党组织不得不把维稳、控制而非服务作为工作的重中之重。由于基层党组织的制约关系是“双向”的,即受同级不同部门之间的横向制约关系和纵向不同等级的制约。因此,突出县委基层党建工作的关键地位,强化县委书记党建工作的第一责任,乡镇党委书记和部门党组书记的直接责任,基层党支部书记的具体责任,同时,实行“城乡互联、结对共建”单位驻村挂职书记的共建责任,构建 “书记抓、抓书记,部长抓、抓部长,统筹抓、抓统筹”的基层党建工作格局。6( P.77-78) 
  (二)党组织社会管理全而不专 
  在农村中,村支部把党的领导看成党组织直接掌握所有日常村务管理权,村民代表大会职能未充分发展,群众的真实意愿难以表达,参与的积极性受挫。具体表现两个方面,一方面,村支书事物最多。是“上管天文地理,下管鸡毛蒜皮;左管生儿育女,右管油盐柴米”。 7(P.77-78)部分群众直接表示,“什么事都是党说了算,我们反映意见又有什么用。”由于党组织管的内容过多,以致于一位村支书自身就认为,“一党执政,但不是一党专政。有些党必须管,有些没必管。做到党员带头,群众做主;党员支点,群众杠杆。”8(P.22-26)大量的行政性工作任务,正如一位村支书坦言,“乡镇是腿,村级是脚,但是现在脚太小了,上面太重了。”另一方面,村支书角色混乱。 
  三、政府治理能力与治理水平成为社会管理的基础 
  (一)基层党建缺少引领稳定的架构 
  目前,维稳是边疆民族地区基层党组织对农村社会进行管理的重点内容。为了保证有效控制农村,防止上访或者各种不稳定因素的影响,除了大范围的推行村支两委一肩挑外,乡镇党组织还紧抓村党组织后备人才的培养。一般是由乡镇党委将其推荐为村民委员会主任助理人选,是党员的视情况任命为副书记或委员,并结合各村实际情况相应任命为共青团、妇代会等群团组织负责人。而这样做的真正目的是“不用担心村民跟政府对着干了”。这种压抑村民利益诉求、维稳至上的思想使得基层党组织不敢、不愿突破常规,创新符合发展潮流、农村需求的管理体制。 
  (二)管理科学性与艺术性的统一 
  首先,基层乡村存在“老办法不管用,新办法不会用,硬办法不敢用”的尴尬困境。如在开展计划生育工作方面,“宁可添一座坟,不可添一个人”的工作理念产生于各项政策执行度与绩效挂钩的评价体系。“但现在是讲民权的法制社会,不能采取那些牵猪赶羊、上屋揭瓦、把人捆起来办学习班的强硬措施,不做这个的的事情,这都是社会的进步。”村干部只能够通过“做工作”的老办法来落实国家的该项政策。因此,在应急和谋远上,他们“可能更多的放在应急上,也是先把这个事情按起葫芦画了瓢,没有办法。”但一些农村基层党组织不能适应变化了的形势,仍然习惯于采取“我说你听,我逼你干”的办法推动工作,仅仅关注村党组织的领导地位,忽视其村委会的性质,搞“家长制”、“一言堂”。.
  (三)农户需求与乡村精英治理的脱节 
  此外,随着事务增多,各村支部普遍面临着矛盾多、怀疑多的困境。如一位村支书反映,村庄里的山林资源在村庄分割整合时,该村因地域、山林经济价值等因素采取以地以林的方式处理了原有的山林资源,但是成为独立的行政村后,这使其他自然村村民对本村村干部产生怀疑、不信任思想。还有一些地方的村民信任或者追随“致富精英”超过村干部,当村干部的工作安排与精英的思路一致时还比较顺利,否则就会相当被动。在惠农政策和各项扶持政策增多的情况下,现在村民更看重实际利益,把对自己是否有利作为自己付出与否的衡量标准。9(P.112-113)尽管各村条件不同,但群众依然会因为比别村少做某方面的事情而感到失望,甚至引起部分村民的争论。 
  结语 
  改革开放以来,我国经济发展迅猛,基层社会的物质生活状况也有明显好转,但是基层社会的管理问题并未随着物质状况的改变而消弭。1(P.77-79)基层社会管理的效果,又在一定程度上制约了基层社会的发展。需从加强基层党组织成员主体性地位,构建党员与群众的良性互动机制,明确基层党组织管理职责,创新基层党组织管理方式等四大方面入手。诚然,因中国边疆地区幅员辽阔,各区域之间的差异显著,本文所描绘的边疆地区只是其中一部分,难以囊括所有边疆地区的基层党组织在农村社会管理中存在的所有问题。 
  参考文献 
  1陆春萍.西北少数民族地区社会组织发展的特点与治理J.西北师大学报(社会科学版),214,(3). 
  2陈浩天.城镇化布局下的村际治理论域潜变与构架前瞻J.湖北社会科学,214,(3). 
  3黎见春,王军.建国初期社会的转型与党对意识形态的整合J.三峡大学学报(人文社会科学版),22,(1). 
  4陈浩天.资源下乡农户需求治理与政府治道变革的服务转型J.学术交流,214,(9). 
  5张喜红,罗志强.论现代国家治理体系的协同性J.湖北社会科学,214,(11). 
  6陈浩天.回应性治理农户需求与国家政策整合的基层面向J.西北师大学报(社会科学版),214,(6). 
  7孙柏瑛.开放性、社会建构与基层政府社会治理创新J.行政科学论坛,214,(4). 
  8陈浩天.公共文化服务的治理悖论与价值赓续J.华南农业大学学报(社会科学版),214,(3). 
  9王世龙,谢梅.农村地区文化需求差异性研究——以成都地区为例J.农村经济,214,(9). 
  1陈浩天.民生服务基层善治与乡村资源整合的政治逻辑J.河南师范大学学报(哲学社会科学版),214,(3). 

  

浅议思维能力培养的途径

  法国教育家第惠多斯说过教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。课堂问能力的培养途径分为设问、导问、寻疑、析疑四个阶段。所谓设问是教师示范式的发问, 有明确的目标,科学的内容,合理的顺序。设问的目的是导问,导问的关键是引导学生自己发现问题。设问与导问体现了教师的主导作用,寻疑与析疑是以学生为主的活动,是学生问能力高的过程,是关于问的原理和动态迁移的过程,也是学生主体意识与创造意识得到唤醒和实现的过程。
  一、明确目标,巧设问题
  漫无目的的为问而问,看似课堂热闹,实则费时多 。正确的做法是在教学中教师以设问来代替一般性的问。设问与问相比,具有如下特点
  1、有明确的目标。设问的目的不光是为了检查复习,为了考查学生对知识的掌握程度,而在于引导学生主动去发现问题。教师应唤醒学生问的兴趣,鼓励学生去探索问的方法,掌握问的能力。、
  2、有科学的内容。从突破口处设问。如教《项链》一文,教师可以出很多问题,诸如“莫泊桑是哪一个国家的作家”、“玛蒂尔德是个什么样的人”等等,但是这些问题只是让学生去找现成的答案,激发不了兴趣。我们设计了这样一个问题玛蒂尔德的项链究竟失落何处?对此,学生有几种不同的看法从教育部礼堂走廊上出来下台阶时有失落的可能,在塞纳河畔行走时也有失落的可能,马车里失落的可能性最大。在讨论中,意见逐步得不到统一玛蒂尔德陶醉在胜利的喜悦中,又性暴露出穷酸相的本来面目,但无法改变其经济拮据的现状,因此离开教育部的时候是逃出来的,叫一辆马车不会是豪华型的,只是拉晚儿的破车,从而让学生认识玛蒂尔德爱慕虚荣的性格特征。教学重点正是由项链失落在何处这一设问来突破的。
  在精彩处设问。入选的课文大多是素有定评的好文章,必有它的特点,必有它有“华彩乐章”。在最能体现课文特点的精彩设问,往往能收到牵一发而动全身的效果。比如教鲁迅小说《药》,着重有第三部分对比论证处设问。
  于疑难处设问。《现代自然科学中的基础学科》是一篇自读课文,掌握概念和分类是这篇课文的题目,很多同学写得非错即漏。这一问,使该文中两个基本概念“现代自然科学”和“基础学科”受到了重视,下定义与作解释两种说明方法也基本弄清,课文中的疑难处迎刃而解。
  3、有合理的顺序。设问的顺序就是问题的排列和组合,合理的顺序往往能点燃学生的思维的火花。有时尽管问题本身不错,如果缺少合理的顺序,也会把学生的思路引向歧途。设问的顺序可以由浅入深,由易到难。
  4、有正确的方法,归纳起来有三问。追问。围绕中心出一串问题,以引起学生的深入思考。教《景泰蓝的制作》一文,我先让学生说出景泰蓝的制作的六道工序,掌握本文的说明顺序,然后再追加一问景泰蓝这种工艺品为什么叫景泰蓝?把问引向下定义的说明方法,这是说明文教学的又一重点。
  逆问。先树立相对或相反的观点,后渐次导入正确的结论。如《项链》中的“一件小事可以败坏你,也可以成全你”,我们先假设它的成立,然后以玛蒂尔德的“项链事件”来证明。
  连问,扩散型设问或辐射型设问,由一点向四面散发,最大限度地调动学生的想像能力与发散思维能力。如教《土地》一文,我们以“9年代话土地”为题设问。
  二、积极推动,引导发问
  由教师设问到学生发问是一个教推动学的过程。可以说,设问是手段,导问是目的。
  在教《内蒙访古》一文时,曾做过导问的尝试。我们设想以“问”贯穿教学的始终先是教师的问,再是学生的问,以教师的问推动学生的问。设计出以下五个问题1、请一个同学画出作者从北京出发到“一段最古的长城”的行踪图 。2、按游踪顺序说出作者所见塞外风光的主特点。3、分析第六段中句与句的关系,第七段的层次及六、七段之间的内在联系。4、说说作者在游览赵长城时为什么会想到秦始皇?5、作者称颂赵武灵王是个大大的英雄,依据是什么?
  同学们有依次讨论教师出的问题是逐步领会了课文的内容点、结构安排、表现手法及写作动机。
  三、思考比较,主动寻疑
  导问的目的,是培养学生发问兴趣,掌握发问方法。发问就须寻疑,疑与问互为表里存于心为疑,出于口为问;问能显示疑,疑将导致问。
  学生的寻疑大致经历如下阶段。模仿型寻疑。教师怎么发问就怎么寻疑,如《内蒙访古》,学生所的第一个问题就是这种寻疑方式。
  思考型寻疑。《林黛玉进贾府》一文放手让学生寻疑发问。有的学生出既然宝玉是封建叛逆者的形象,是值得肯定的人物,为什么《西江月》词里却说“寄言纨绔与膏梁,莫效此儿形状”呢?又有学生出宝玉与黛玉第一次见面,为什么宝玉会感到“这个妹妹怎么这样面熟,好象在哪里见过”?作者这样写的用意是什么?这些问题的出,既是学生思考的结果,又能引起学生的阅读时作进一步的思索。
  比较型寻疑。比较常常是发现疑问的最好方法,比如在学了《药》与《夜》之后,有学生出了这样的问题同样是儿女被杀,为什么夏四奶奶不理解儿子的行为,而孙映川的母亲却能从悲愤中觉醒呢?这一问引导同学们去思考新民主主义革命与旧民主主义革命在本质上的区别。这就是比较的结果。
  四、共同析疑,激励创新
  古人曾说学贵有疑,有疑则进矣。我们出教师以导问为务,学生以寻疑为己任,就是恢复“学贵有疑”的传统,使学生以有疑为贵,以寻疑为荣。
  对于“疑”该如何处置?我们从“疑义相与析”中得到启发,就是师生共同分析讨论学中之疑。这里重的不是划一标准答案。而是一起分析讨论的过程,是学习者寻疑的热情与析疑的方法。允许各抒己见,允许求同存异,倡能者为师,教学相长。
  在课堂上可以采用灵活多样的寻疑析疑方式,如学生一人寻疑,集体析疑,或集体寻疑,几人析疑,这是擂台赛式的;或分组寻疑,分组析疑,这是对抗赛式的。在析疑过程中有时也不妨由教师作中心发言,如在教《威尼斯商人》时,教师先把莎士比亚戏剧创作的历史时代与背景作一适当介绍,把学生的寻疑析疑引入正确的途径。
  教学生去大胆的发问与科学的寻疑,是我们课堂教学中必须始终坚持的。学生既会发问又会寻疑,教师达到了“教是为了不教”的目的,学生的主体地位得到了充分尊重,创新意识也得到了积极强化。
  

  

浅析旧桥体外预应力加固技术优化设计

  体外预应力加固技术是近年来广泛采用的一种旧桥加固方法,且得到了认可。但是在实际使用中该方法也存在开裂和持续下挠问题,给其使用带了了一定的不利影响,因此本文就重点对该技术的优化进行了研究,并得到了一定的成果。
  关键词旧桥;预应力加固;设计
  引言
  旧桥在我国随处可见,其老化、承载力不足以及破损等问题一直困扰着很多单位,很多旧桥因为上述问题的存在轻者出现道路都塞,重则出现垮塌等事故,给人民群众的安全带来极大的隐患。而且随着现在车辆超载等现象越来越频繁,对这些桥梁是一个挑战,大大制约了交通能力的提高和发展,这些情况亟待改变。然而,我国幅员辽阔,桥梁众多,全部重建显然是不可能的,而且限于我国目前的经济状况,选择合理的途径才是最重的。在此情况下,桥梁的加固技术得到了非常多的应用,而其中体外预应力技术因为节省资金,优点较多,且效果明显,在世界范围内都有大量的应用,是桥梁加固的主技术手段之一。但也由于该技术历史悠久,很多地方都需提高和改进,对其优化也是目前的一个客观求,下面本文就针对该问题进行探讨。
  1体外预应力概述
  体外预应力结构的设计与传统的体内预应力混凝土结构构件具有基本相同的共性,但由于体外预应力的作用,使其又具有特殊性。体外预应力结构的作用机理与无粘结预应力结构是相同的,所以它具有无粘结预应力结构类似的性能。有粘结预应力混凝土梁承受荷载时,任意截面预应力钢筋位置处的混凝土应变增量与预应力钢筋应变增量相等。所以有粘结预应力钢筋的最大应力出现在最大弯矩截面处。无粘结预应力混凝土梁承受荷载时,由于无粘结预应力钢筋和混凝土能发生纵向的相对滑动,其应变增量等于沿无粘结预应力钢筋全长周围混凝土应变增量的平均值。这样,当梁受压区混凝土达到极限应变时,无粘结预应力钢筋的应变增量将比有粘结预应力钢筋的小。梁体破坏时由于无粘结预应力钢筋的极限应力小于最大弯矩截面处有粘结预应力钢筋的极限应力,所以无粘结预应力梁的极限抗弯强度低于有粘结预应力梁。
  对于整体施工的体外预应力混凝土结构,其与体内无粘结预应力混凝土具有基本相同的力学性能,从施加预应力、受荷至消压、开裂直至最后的破坏机理也是相似的,两者差别主在构造上。适当配置有粘结筋及非预应力筋,对改善整体结构的极限承载能力有较大作用,也可显著改善裂缝状况,增加混凝土塑性变形范围。节段施工的体外预应力混凝土结构力学性能较为特殊。由于接缝的存在,若接缝间无有粘结预应力筋通过,则在承载能力阶段裂缝便难以控制,同时,也削弱了使用阶段结构的抗弯刚度,使其挠度更大。由于非预应力筋在接缝处完全断开,在无体内预应力筋时,体外索成为限制接缝间相对刚体转动的控制因素。因此,最好采用体内、体外混合配筋进行节段施工结构的设计。
  对于旧桥,体外预应力加固法与其他加固方法相比,具有一些独特的加固特点或加固效应。
  ①卸载效应
  采用预应力法对结构构件加固后.由于施加的预应力与原结构的外部荷载是反向的,预应力产生的内力对原结构形成反向的平衡荷载,原结构的内力或变形减小,再增加结构的荷载,由两者共同分担,这样就相应地提高了结构的承载力,对于即将破坏的结构,则使结构由临界状态回到安全状态,或延迟结构的破坏,同时结构构件的变形减小,裂缝在一定程度上闭合。
  ②弹塑性效应
  增加的预应力杆件系相当于在原结构构件外部增加了一个弹性支座,或使混凝土材料具有更良好的弹塑性,部分卸载后结构的强度一变形曲线退回到弹性阶段;此外,由于加固用钢材具有良好的延性和强化性能,外部杆件能随结构荷载的增加同步地分担荷载,因此,加固后结构的变形性能得到改善,具有明显的弹性特征。
  ③协调效应
  材料间应力应变滞后是影响加固效果的最主因素之一而预应力加固法能使加固材料与原结构有效地结合,提前分担结构荷载,同时使原结构的内力变形减小,在一定程度上减小了新旧材料或结构间的应力应变水平的差距,消除了滞后效应,充分发挥了加固材料强度优势。
  2体外预应力加固技术问题的提出
  (1)与加固前结构相比,桥梁垣载由于体外束加固改造增加的量比不是太少,相反,其增加的垣载量甚至超过了其它的加固方法。体外预应力加固技术对桥梁垣载的增加主来自于以下几个方面
  ①浇注转向装置增加的混凝土垣载量。
  转向块是体外力筋在跨径内保持设计形状,并可靠的传递索力垂直分力的重部件,为力筋提供坚固的转向支承,以较小的摩擦力使之顺利转向和传递预应力。具体分类可参见第三章的内容。虽然鞍座块式转向块混凝土的体积小,对结构自重影响并不大,模板构造也较简单。但其受力特点为预应力筋的竖直(水平)分力有使转向块从梁体拉脱的倾向。由于实际需提供比较大的体外预应力,故一般采用后两种形式的转向块。对于后两种,在实际连续刚构桥梁的加固中,为了使转向装置据有足够的强度和刚度,就需尺寸比较大的转向块,对加固后桥梁的垣载的增加还是非常大的,是不应该忽视的问题。
  ②齿板浇注所产生的垣载重量
  为了利于结构受力,方便体外束的张拉以及锚固,一般都在桥梁中设置齿板。为了保证齿板能够承受张拉及锚固预应力束的力,就需比较大的齿板,增加加固后的垣载。
  ③体外预应力束新增垣载。
  为了有效改善桥梁开裂下挠的现象,一般需的体外预应力的量是比较大的,故需比较多的体外预应力束,对于三跨60 90 90的连续刚构的加固,一般仅仅由于体外束的应用增加的垣载达近三万公斤,再加上体外束相应的锚固器具、套管等重量,数量更多,故对于体外预应力的加固,这些重量也是应该考虑在内的。
  ③桥面铺装拆除后重建,新增垣载。
  以A大桥为例,通过统计发现,加固后A河大桥由于加固所带来的垣载增加量将达到500多吨,体外束诚然能增加桥梁的承载力,那么由于体外加固技术的应用而对桥梁本身自重增加如此之多,加固后承载力的增加量与由于加固所带来的效应相比,二者关系如何。
  (2)体外束的张拉锚固所产生的力主靠桥梁新浇筑的齿板来产生,因此,齿板受力非常复杂。以三跨的连续刚构为例,常常采用在端部锚固预应力束,在墩部处张拉的做法。而位于锚固处的齿板,也就是端部的齿板就显得尤为重,体外束能否到达锚固的求,新旧混凝土能否共同工作,不至于把齿板拉裂、拉开。就对此处齿板的构造及施工求严格。
  而且一般的连续刚构桥梁,在桥台侧位满堂支架施工,齿板一般己经靠近满堂支架施工与悬臂施工所处的合拢段,故会不会由于张拉体外束的原因,而导致合拢段截面梁体的开裂也是值得担心的问题。
  3加固构造物与原桥比重对桥梁承载力的影响分析
  针对之前提出的加固新增的混凝土重量过大的问题,做如下分析
  A大桥采用体外预应力与粘贴钢板进行加固,其中,采用体外预应力进行加固时,全桥共设置转向板20块,锚固齿板4块,共计新增混凝土235立方米,即新增垣载587吨。通过MidaS程序对全桥进行建模分析,模拟新增混凝土对桥梁的影响。可以得到如下的结论,具体见下表
  表1新增混凝土对桥梁承载力的影响
  
  其中,负弯矩指的是墩顶截面的弯矩,正弯矩指的是正弯矩最不利截面处的弯矩,加固前指的是没有添加转向块、齿板时的弯矩,加固后指的是添加之后的弯矩,垣载组合指按正常使用极限状态下自重和二期垣载下的各个弯矩值,总效益指添加活载效益之
  后按正常使用极限状态的各个弯矩值。比重指的是新增混凝土与原结构作用下效益的比值。

  从表中可以看到,在新增混凝土作用下,不计车辆荷载时,其效益所占原结构的比重在负弯矩区为8%,在正弯矩区为6%到8%;计入活载效益之后,在负弯矩区为7%,在正弯矩区为4%到5%。与全桥相比,所占比重比较小,和加固后提升的效益相比,可以不计入这部分对结构承载力的影响。如果减小这部分混凝土用量,齿板的抗剪力、局部承压等不能满足规范求。故建议不减少新增混凝土的用量。
  4体外预应力加固技术锚固端部构造优化设计
  从上面的分析可以看出,为了能够有效的发挥体外预应力对承载力的增加作用,并提高体外束加固结构的安全性,有必对体外束加固的关键部分进行优化设计,从而使结构受力更合理,施工更安全。本文主以A河大桥为例,从锚固端构造着手,对连续刚构的体外预应力加固技术进行优化设计。
  端部现浇锚块原来的设计在主梁端部设置了较大尺寸的横隔板,新设计的体外预应力钢束不能在主梁端部进行张拉,且数量较多,因此为了保证结构的安全考虑,便采用混凝土现浇锚块。即在确保原结构预应力钢束不被破坏的条件下采用植筋技术,以及在新旧混凝土接触面凿出剪力槽,使现浇端部斜锚块可以通过顶、底板及腹板抗剪承受体外预应力钢束的张拉力。
  在A大桥体外预应力的加固设计中,考虑到锚固端齿板受力的复杂性,由上面分析可以看到该处齿板对混凝土的局部承压能力及抗劈裂、抗剪能力有很高的求。另外,其边跨4组体外索固定端设置得过于拥挤,使得其局部受压区截面尺寸不满足《公路钢筋混凝土及预应力混凝土桥涵设计规范》 (JTGD62一2004)第5.7.1条的求,局部抗压承载力不满足《公路钢筋混凝土及预应力混凝土桥涵设计规范》(JTGD62一2004)第5.7.2条的求。
  为了改善锚固端齿板处混凝土的受力性能,特采取了以下的做法来提升该处的承载能力
  (l)齿板纵向每30cm设置一道 1sxscm横向槽口,凿除面清刷干净。如图1。
  
  图1剪力槽大样图
  (2)对原齿板进行了加强构造,即对箱梁顶板进行了植筋,使与齿板连为一体,加强了与顶板的连接。
  (3)开创性的增加了定位板的设计构造,定位板作为锚固端齿板构造的一部分,增加了与原桥梁结构的整体性,有效的改善了齿板的受力状况。提高了桥梁加固的整体性能。
  结束语
  体外预应力加固技术作为一种行之有效的加固手段,由于其的灵活性、高效性等诸多特点,越来越受到重视,随着对桥梁加固的不断重视,体外预应力技术定会发展的越来越成熟,会有越来越多的桥梁采用这种加固方法。
  参考文献
  [1]刘来君.桥梁加固设计与施工求[M].人民交通出版社.2004,第1版
  [2]杨洪波.体外预应力法在连续梁桥加固中的应用研究[D].大连理工大学硕士学论文.2006. 6
  [3]许长城.体外预应力技术在连续刚构桥中的应用研究[D].重庆交通大学硕士学2008. 3
  [4]张松雷.体外预应力技术在连续刚构桥加固中的优化设计及其施工监控[D].西安,长安大学.2010
  
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重金属污染土壤的生态治理与示范

  本研究结合广西酸性土壤特点及主的重金属污染种类,以土壤-植物-微生物的自然生态系统为核心,辅助一些土壤改良措施,通过植物吸收重金属等途径,筛选适合于生态治理的植物-微生物系统。提出对广西重金属污染土壤进行安全高效的生态治理模式,探讨建立适合于广西酸性土壤的生态治理模式。
  关键词重金属土壤 生态治理 示范
  1 概述
  土壤是国家最重的自然资源之一,是人类赖以生存的物质基础,也是生态环境的重组成部分。近年来,随着工矿业的迅速发展,土壤重金属污染已日益严重,危及人类健康,已成为不可忽视的环境问题。
  目前我国土壤污染的总体形势相当严峻。一是土壤污染程度加剧。据不完全统计,目前全国受污染的耕地约有1.5亿亩,污水灌溉污染耕地3250万亩,固体废弃物堆存占地和毁田200万亩,合计约占耕地总面积的1/10以上。二是土壤污染危害巨大。据估算,全国每年遭重金属污染的粮食达1200万吨,造成的直接经济损失超过200亿元。土壤污染造成有害物质在农作物中积累,并通过食物链进入人体,引发各种疾病,最终危害人体健康。土壤污染直接影响土壤生态系统的结构和功能,最终将对生态安全构成威胁。三是土壤污染防治基础薄弱,土壤污染尤其是重金属污染治理成本高且很难彻底根除。
  广西是经济欠发达地区,特别是山区,人多地少,土地资源非常珍贵,矿区的土壤被污染后给当地的农业生产和人民生活带来了严重影响,解决历史遗留的土壤重金属污染问题,需大量的资金,地方政府和农民都难以承受。因此以生物修复技术为理论基础,研究对广西重金属污染土壤进行安全高效的生态治理模式,创建适合于广西经济和环境条件的生态治理示范基地,为“十二五”广西重金属污染防控提供有力的技术支撑十分必的。
  2 系统分析与设计
  广西西南部土壤属于赤红壤,呈酸性至强酸性。在酸性条件下重金属的生物有效性比碱性条件下高,且土壤酸性也不利于植物生长。如何让土壤中的重金属最快最多的迁移至植物地上部分,是植物修复生态处理技术的核心和关键,其中涉及土壤,土壤微生物和植物三者的相互作用。土壤的重金属污染种类和程度,土壤的酸碱度,土壤的养分等基本理化性质,包括土壤中的微生物种类等,均对植物吸收和积累重金属产生直接的影响。对植物来说,植物生长速度和地上部生物量,植物地上部对重金属的积累机制等直接决定了植物修复的效果。针对广西典型酸性土壤特征,本研究提出开发一套符合广西地理气候特点和经济发展水平的重金属污染土壤生态处理技术,并建立示范工程。
  主研究内容包括示范点的土壤改良措施研究、植物的选定、大田试验及土壤改良。
  总体技术路线如下
  ■
  3 项目实施
  根据调查结果,确定项目实施地点定于大新县铅锌矿场区附近某一水稻田。试验田面积约280m2。将示范地点的土壤采回,通过盆栽和小区试验,选定重金属超积累植物、低积累植物主栽品种及套种方式;筛选出合适的土壤改良措施。
  大田试验在添加土壤改良剂石灰,泥炭,海泡石的基础上种植东南景天,红蛋和玉米,研究不同套种方式和不同改良剂对修复效果的影响。
  在添加泥炭,有机肥,硫酸铵,尿素等不同N肥的基础上种植东南景天,玉米和红麻,研究不同套种方式和不同施肥方式对修复效果的影响。
  3.1 土壤重金属的去除效果采用收获植物地上部所带走的重
  金属质量占40cm表层土壤重金属质量之比来计算生态系统的清除率。2009年,通过石灰+泥炭处理土壤,种植东南景天和玉米,该植物生态修复系统对Zn和Cd的清除率分别为1.4%和7.6%。2010年通过石灰+泥炭处理土壤,种植东南景天和玉米,该植物生态修复系统对Zn和Cd的清除率分别达到2.4%和5.2%。通过两年两次实验,植物生态系统对该示范点的土壤Zn和Cd清除率可达3%以上。
  在无进一步污染情况下,通过本项实施,预计将土壤Zn降低至农田土壤安全标准需25-30年,将土壤Cd降低至农田土壤安全标准需10-15年。
  3.2 对生态环境的恢复效果本项示范点原先是当地农民
  种水稻的水田。由于重金属污染严重,由国家补贴已不让继续种植水稻。在春季雨水多发时节,土地表面有一些杂草生长。到夏季至秋冬季,雨水偏少,当地无其他灌溉措施,土壤干旱时杂草不生,土壤裸露严重,对当地生态环境造成很大影响。通过本项实施,使植物全部覆盖裸露的土壤,减少水土流失,防止土壤粉尘进入空气中,净化当地空气,美化环境,保持生态平衡,提高当地居民的生态环境质
  量。
  3.3 增加农民的经济收入由于耕地荒置造成当地农民的经济收入减少。本项目通过套种红麻和东南景天,可以在一定程度上增加一些经济收入。收获的东南景天可用于提取次生产物-红麻由于不是食用作物,其纤维中的重金属积累量较低,不会造成食品安全危害。
  4 结论与讨论
  通过本项实施,最终形成了一套适用于广西酸性土壤特点和广西经济发展条件的生态治理模式。
  该模式包括以下三个方面
  一是土壤改良措施受重金属污染的土壤往往酸性强,土壤严重板结,营养成份低,因此在种植植物前必须对土壤进行改良。根据土壤的pH、板结情况及营养成分,添加以石灰、泥炭及有机肥按一定比例混合形成的土壤改良剂,从而改善土壤状况,提高植物的存活率。将土壤改良剂施到土地上再通过机器深翻,把土壤改良剂与土壤颗粒充分混匀,再适当灌水平衡。
  二是植物吸收技术在土壤改良的基础上,以东南景天为吸收和积累重金属的关键植物,辅以低积累玉米或红麻等经济作物与东南景天间套种,在实现修复功能的同时保证农户一定的经济收入。其中东南景天种植密度为15×15cm,玉米种植密度为40×50cm。玉米采用穴播,每穴2粒种子,一年两季(根据各地实际情况而定)。种植的第一年,属于东南景天养护期,仅收获2次(10月及次年3月),第二年起每年可收获东南景天3次(每年6月和10月及次年3月)。如果东南景天套种玉米,每年玉米可收获2次(6月及10月),如果东南景天套种红麻,每年红麻收获1次(10月)。生长期间,每次施适当有机肥作为基肥,在生长1-2个月后可追施N肥或复合肥20公斤/亩。
  三是收获及处理方案东南景天的收获方式为离地面10公分以上割断地上部分,晒干,交由相关部门处理。玉米需做重金属检测,达标部分可用于饲料或相关用途;若重金属含量超出饲料卫生标准,只能用作生产生物燃料。红麻若检测达标可用于麻类纤维等相关用途,若重金属含量超标则需交由相关部门处理。
  综上所述,本项目以广西典型酸性土壤为研究对象,筛选出最佳的土壤改良措施和植物主栽品种及套种方式,利用土壤-微生物-植物自然生态系统自身的净化和清除能力,开发一种全生态型治理土壤重金属污染技术,并进行了大田试验。通过两年大田试验结果证明,该技术可将土壤中Zn和Cd降低3%以上,达到考核指标的求。
  参考文献
  [1]郑喜坤,鲁安怀等.土壤重金属污染现状与防治方法[J].土壤与环境, 2002,11(1)79-84.
  [2]陈承利,廖敏.重金属污染土壤修复技术研究进展[J].广东微量元素科学,2004,11(10)1-8.
  [3]王宏康.污染土壤修复技术介绍[J].环境保护,2000,5(4)61-72.
  [4]陈志良,仇荣亮等.重金属污染土壤的修复技术[J].工程与技术,2001.817-19.
  45]蒋先军等.重金属污染土壤的植物修复研究[J].土壤,2000,32(2)71~74.
   [5]褚贵新,任岗.重金属污染土壤的植物修复技术的研究进展[J].石河子大学学报(自然科学版),2001,5(4)342-346.

  

数学教学中的美学教育研究

数学文化,是数学作为人类认识世界和改造世界的一种工具、能力、活动、产品,在社会历史实践中所创造的物质财富和精神财富的积淀,是数学与人文的结合。数学文化对于激发学生对学习数学的兴趣,培养探索精神,有重意义。在小学数学课堂教学中渗透数学文化是激发学生学习兴趣的重途径,也是教师在新课程改革下的教学新手段。
关键词数学文化;激发;学习兴趣
中图分类号G623.5文献标识码B文章编号1672-1578(2011)03-0168-01

数学的概念,在数学课程标准中的最新定义是“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。”这就是说“数学的对象绝非物质世界的自然的真实存在,而是人类抽象思维的产物”。由此可知数学也是人类文化的一部分。而数学文化,是数学作为人类认识世界和改造世界的一种工具、能力、活动、产品,在社会历史实践中所创造的物质财富和精神财富的积淀,是数学与人文的结合。数学作为一种文化现象,历来受到人们的重视,但数学文化作为一种特殊的文化形态,直到20世纪下半叶,才由美国著名的数学史学家克莱因在其三本著作《西方文化中的数学》《古今数学思想》和《数学–确定性的丧失》中进行了比较系统而深刻的阐述。美国学者怀尔德在其著作《数学是一个文化体系》中提到数学文化的发展已经达到了一个较高的水平,并可被认为构成了一个相对独立的文化系统,数学文化是以现代数学科学体系为核心,以数学的精神、观点、思维、方法、语言等以及其所辐射的相关文化领域所组成的人类文化。
新一轮小学数学教学改革《数学新课程标准》中提出,数学文化应从小学数学的教学中开始渗透,使学生了解数学知识的发现、发展、创新过程,并通过激励,鼓动学生树立“人人学习有价值的数学,人人都能获得必需的数学”,让数学不只作为计算的工具,而是作为每个人应有的素养,代代相传。数学文化对于激发学生对学习数学的兴趣,培养探索精神,对于揭示数学在文化史和科学进步史上的地位与影响进而揭示其人文价值,有重意义。”兴趣是最好的老师”学生有了兴趣,才能产生强烈的求知欲,主动地进行学习。
在教学过程中怎样渗透数学文化从而激发学生学习数学的兴趣,我从以下几方面进行了探究。
1.课前引入数学文化,激发学生学习兴趣
在教学过程中,学生上一节40分钟的课,前5分钟的学习注意力是集中的,但如果老师没有牢牢抓住这5分钟,没有将学生的学习兴趣激发出来,学生可能就会失去学习的欲望,学生的学,老师的教就达不到预期的效果。如果一节课从开课就能激发学生的学习兴趣,让学生产生学习的欲望,自主学习,学生就能更好的完成学习任务,老师也能更好地完成教学目标。所以我认为在新课引入部分渗透数学文化,能有效地从开课就激发学生的学习兴趣,帮助学生更好的完成学习任务,使老师的教学目标得以实现。
例如在教学三年级下册两位数乘两位数的《探索规律》例2探究杨辉三角的规律一课时,新课前先渗透数学文化《中国古代数学家杨辉》,学生既能了解中国的数学史,还能激发学生探索杨辉三角规律的兴趣。我是这样开课的“孩子们想听故事吗?”生说“想。”师“那我们来听听古代数学家杨辉的故事。(课件播放故事)”听完故事后,师问“你们听了故事有什么想问的吗?”有学生开始发言“什么是杨辉三角呢?”我继续问“大家都想知道吗?”生齐回答“想。”这时学生探究杨辉三角的兴趣已经激发,不由自主的想了解杨辉三角的数学知识。老师抓住学生主动学习的兴趣开始新课。一节课学生都在自主学习的氛围中感受数学知识的乐趣,孩子们其乐无穷。这节课在课前引入数学文化,让学生不仅了解中国的数学历史,更重的是激发学生的学习兴趣,培养学生养成自主学习的好习惯,在快乐的氛围中学习。教师在这样的课堂氛围中也能更好的完成教学任务。
2.课中插入数学文化,激发学生学习兴趣
一节课学习过程中,学生容易产生学习疲劳,注意力就会分散,处于自动休息状态。怎样重新调动学生学习兴趣,使教学任务能在学生自主学习的情况下完成,教学目标得以实现,在教学过程中对插入数学文化来激发学生的学习兴趣我进行了实践。实践发现在课中插入数学文化,能激发学生学习兴趣,使学生保持学习的欲望,从而自主学习。
例如在教学四年级下册《四则混合运算》例2出现小括号后的四则混合运算一课时,学生对单一的数学计算觉得枯燥无味,学生注意力开始分散。这时我插入数学文化来激发学生的学习兴趣。我说“孩子们,我们刚才用小括号来帮忙算题,可是你们知道小括号是怎么来的呢?括号的家族有些什么成员呢?”孩子们都十分好奇的望着我,我还听到些许声音说“啊?小括号还有兄弟呢?”我知道学生对括号的由来产生了兴趣,有些搞小动作的,开小差的孩子这时全部看着我,眼神告诉我想知道一切。“那就让我们来了解一下括号这个朋友吧。”(课件播出《括号的由来和作用》)所有学生都认真的看着。我知道学生的学习兴趣被这数学文化吸引出来了,接下来我利用学生对括号的了解和兴趣进行下一阶段的教学。刚才那些开小差、不认真的学生此时全都聚精会神的听课了。所以课中插入数学文化,激发学生的学习兴趣来完成学习任务也是教学的重手段之一。
3.课后加入数学文化,激发学生学习兴趣
大多数的课在上完后都会以作业结束一节课的内容,学生对学习的目的性搞不明白,只会认为学习就是为了完成作业。俗话说的好“好的结束是另一个好的开始。”而如何在一节课结束时给学生铺设一个好的开始呢?让学生不讨厌数学作业、不讨厌数学,我认为在课后加入数学文化是较好的激发学生下一次学习兴趣的有效途径。
例如我在教学四年级上册《笔算乘法》时,新课结束后我加入了数学文化《奇妙的乘法》,让学生对乘法学习产生兴趣,激发学生学习积极性,对下一节课的学习作铺垫。我是这样结束新课的“孩子们不小看乘法,有时它是很神奇的,你们相信吗?”孩子们用疑惑的眼神看着我。“不信,来看看这个故事。”(课件出示《奇妙的乘法》)看完后,我说“知道为什么会出现这样的结果呢?那就是乘法带来的神奇效果。想知道乘法还有什么神奇的地方吗?我们下节课再讲。”学生们下课就来问我什么时候讲乘法的其他神奇地方。
我知道在课后渗透《奇妙的乘法》的数学文化已经激发学生学习数学知识的兴趣,对下一节课的教学又做了一个铺垫。课后加入数学文化,不仅让学生明白学习数学不只是为了做作业,而是探索数学世界的奥秘,还能激发学生继续学习数学的兴趣,也能为下一次教学做铺垫,让学生充分成为学习的主人。
我在教学实践中证明在小学数学课堂教学中,渗透数学文化可以让学生了解中国乃至世界的数学历史和数学文化,更主的是能激发学生的学习兴趣,使学生产生学习欲望,能自主学习。学生有了自主学习的强烈愿望,学生主动发展的潜能就增大,学生真正成为学习的主人,学习效果会更好,对学生一生的学习打下扎实的基础。因此,在小学数学课堂教学中,渗透数学文化可以让学生了解数学的广泛应用价值及与生活的联系;还可以让他们在学习过程中感受到数学的魅力,享受数学知识带给他们的快乐;从而使得学生产生对寻求数学知识、探索数学奥秘,体验数学的浓厚兴趣!在小学数学课堂教学中,渗透数学文化是激发学生学习兴趣的重途径,也是教师在新课程改革下的教学新手段。

参考文献
[1]《小学数学新课程标准》北京师范大学出版社
[2]毛玉华《数学文化在小学数学教学中的渗透》2010年10月
[3]雨韵《小学数学教学中的文化渗透》2006年7月

日本影视作品对日语教学的作用

  近年来,我国学习日语的人数不断增多,多数高校也都开设了日语这一课程。然而,在实际的教学过程中出现了诸多问题,比如词汇量匮乏、对单词理解不透彻、对中日文化间差异的理解不深刻、实际口语交际能力差等都逐渐暴露出来。以日剧《日本人不知道的日语》为例,分析剧中所表现的日语实际学习和教学过程中的各种问题,进而讨论日本影视作品在实际教学中的作用以及运用日本影视作品进行教学时应该注意的问题。 
  关键词教学过程;日本影视作品;启发 
  中图分类号 H369文献标志码 A 文章编号1672539(215)1114 
  近些年,由于对日语人才需的不断增加,多数高校都开设了日语专业。然而,随着时间的推移,多数高校在进行日语教学过程中所面临的问题也逐渐暴露了出来。比如,课本内容不能与时俱进、单词解释匮乏、词汇量掌握程度不够、中日文化间差异介绍不足、学生语言交际能力差等。张慧霞在《试论日语专业日语教学的属性》中对于我国日语教学目的进行探讨时,指出了如下问题“《高等院校日语专业高年级教学大纲》指出外语教学的最终目的是培养学生具有跨文化交际能力,注重语言文化背景知识的传授,求培养语篇水平以上的交际能力,应该说是在试图超越语言技能和知识的局限。但它没有将跨文化交际能力进一步上升到对学生的智力发展和思维能力的培养层次,而是始终聚焦在语言运用能力上。” 1从中可以看出,学习语言应该是将语言的实际应用能力和对于使用该语言的国家文化的学习结合起来,而不是生硬地割裂开来。我国的日语实际教学正面临这样的问题。同样不可否认的是,对于一种外语的学习,学生在没有身临其境的环境和文化的背景下,学习起来是十分困难的,会在实际学习过程中遇到诸多的问题。 
  日剧《日本人不知道的日语》是根据海野凪子累计销量突破125万部的同名漫画小说改编,电视剧讲述了由仲里依纱主演的日本语教师在日语语言学校和9个性格不同的外国留学生在日语学习过程中由于文化和环境的差异,所产生的各种好笑的故事而展开的一场“苦战”。之所以选择这部日剧为例子,一是因为它的题材描写的就是外国人在实际学习日语的过程中所遇到的问题和困境,极具代表性。二是透过电视剧中所出的问题,给予我们一定的启发,即在今后的教学过程中,如何更好地利用日本影视作品,使它成为一种有效的教学手段。 
  一、 《日本人不知道的日语》中所出的几个问题 
  一是母语干涉的问题。在外语学习中,母语的一些习惯,时常会对外语学习造成障碍。外语学习者受母语的影响,常常会出现各种各样的问题。在语言学习中,这种现象被称为母语干涉。在日语的学习过程中,这种问题尤为突出。第一集中就讲到了量词的用法,日语中蛇的数量词用“匹”来形容,因为是细长的,而中国留学生小王对此却非常不解,因为在中国细长之物用“条”来表示,无论是不是生物;吸管也是,吸管在中国用“个”来表示,而日本人则是用“本”;还有金枪鱼的写法,日语写成“鲔”,而中国留学生金丽则认为老师不对,因为在中国“鲔”是鲟鱼的意思,甚至在日本,金枪鱼在海中用量词“匹”来表示,把它钓上来量词就变成了“本”,在市场分切后是“丁”,再切成小块时是“塊”,在超市包装好的是“冊”,再之后食用时的量词则变成了“切”,而在汉语中只是用“条”和“块”来表示。金丽还对日本人乱用中国汉字和意思感到很困惑,认为应该还原汉字本来的意思。诸如此类的例子还有很多。两位中国留学生对日语的不解和对于日本文化的不满均是出于我们中国语言的立场来进行理解的,在剧中造成了一场不大不小的文化冲突,这就是母语干涉的影响。 
  二是近义词的区别也是令很多人头疼的。第五集中所讲的频率副词,这些词都是意思十分相近且容易混淆,但又很难解释清楚的,《日本人不知道的日语》却十分生动形象地解释出来了。我想“大抵”和“時々”的区别很少有人能马上答出来吧,如果说我一周喝五次红茶,这个频率应该用“大抵”,而一周喝三次茶就应该用“時々”。另外都表示高兴的单词“嬉しい”和“楽しい”有什么区别呢?两者虽然都是表示高兴、喜悦的意思,却有着不同的用法。剧中解释到比如看到高仓健时用“嬉しい”来表示,而像看惬意的电影时则用“楽しい”来表示,这是根据喜悦的心情所持续的时间长短来区别的,与“嬉しい”相比,“楽しい”持续的时间更长久。 
  三是日语中的一些固定用法。剧中对于敬语的使用也做了说明,很多按照书本上学习的人到了日本听到在餐厅日本人说“お食べ下さい”,留学生中很多人都认为这不符合语法,但其实在日本,哪怕是有着严格规定的餐厅,在用语手册中都标示着诸如“こちらがバーガーになります”、“レシートのお返しになります”这样的我们认为是错误的日语。说明在一定的领域或范围内是有一些固定用法的,它们的本意虽不符合规范的语法准则,但在不断的应用中也被社会所认可了。 
  母语干涉、近义词的区别、固定用法等这些问题在我们书本上是很少表现出来的,其中的奥秘也和日本的文化及其环境有着密切的关系。日本人习惯以生物和非生物来区别使用量词,而日本人日常又是以三文鱼为主食,所以才会造成如此多的分类和差异。我们可能会疑问,为什么在餐厅日本人都说着错误的敬语呢?剧中主人公说:“大概是出于想让顾客开心的心理吧。レシートのお返しになります这虽然是错误的用法,但是对于日本人来说,比只说这是收据就递过来,听起来要礼得多。虽然不是优美和正式的日语,但也不是带着轻率的心情说出来的,只是因为对客人太过于用心,才变成这种错误的用法。” 
  可见,像《日本人不知道的日语》这样的日剧对日语教学起到了辅助作用,补充了一些在课本中学习不到的知识。 
  二、 利用日本影视作品来进行辅助教学的必要性
  日本国际交流基金(http:/www.jpfbj.cn/)在200一个调查,主要是较在外国学习日语的人和在日本国内学习日语的人之间,日本语能力测试2级的各项得分上的区别(见图1)。
  图1日语能力测试2级平均値(%):国和国外的比较 
  从图中我们可以看出,对于国内和国外的学习者来说,文字和阅读、语法之间的成绩差异并不是很大,而在听力方面却有着巨大的差异。对于平时所能听到外语的频度有着巨大的差异是造成图1所示结果的最主要原,从图中来看我们不能否定这种学习环境上的不同所带来的差异。 
  除去有外国人的场所和与日本人接触的环境,对于在海外的日语学习者来说,实际上能把日语作为交流上的一种工具的环境少之又少,学习者并不能找到除去教室以外还能与人进行双向日语对话的场所。而且,对于特定的用语,如老年人、青年人、儿童、男性、女性之间的用语以及根据场合不同所产生的不同用语都很难学习到。在不能改变教室外的语言环境的情况下,在课堂中增加日本影视作品的教学就显得尤为重要。龄、性别、工作各异的各种人物在影视作品中登场,对于在海外的日语学习者来说是最接近真实的日语环境并用来学习的最好材料。 
  对于在实际测试中学习环境上的影响已经显而易见了,那么在理论上我们应该如何通过日本影视作品来辅助教学呢?下图是小室李郁子在《在海外日本语教育中映像素材活用的意义及其实践报告》[2中对于第二语言习得的过程所列出的图表(见图2)。 
  图2第二语言习得的过程 
  第二语言的习得过程是将无法理解的输入知识,在背景知识和上下文以及场景的理解下,经过推测和预测变成可以理解的输入知识,进而加以运用,变成自己头脑中的一个模型进行输出。可以说文化背景知识和当时的语言环境是语言输入过程中最重要的提条。对于把日语作为第二语言的学习者来说,在平时的教学过程中,运用日本影视作品,将各种文化背景和语言场景引进教学活动中,可以弥补传统教学的缺陷,使得学习者有种更确实的进步和达成感,对学习可以产生更大的兴趣。 
  三、日本影视作品对日语教学产生的作用 
  第一,日本影视作品可以激发学生学习的兴趣和积极性。学习兴趣不是天生的,是在学习过程中逐渐形成和发展的。语言的学习也不仅是靠学习其字词和语法就可以完全理解的,它还需要结现实的学习情境才能完成。虽然很多人是为了学习日语和听懂日语,但在不断接触影视作品的过程中,对于文化的理解和理解语言知识中的重难点都是极有帮助的。影视作品作为一种传媒载体,也正是由于它本身兼备视、听、说的优点,相比于单调的书本、枯燥的听力,它都有无可比拟的优势,这种优势是教师和书本很难做到的。如果将日本影视作品引入到课堂和实际教学中来,学生学习的积极性和兴趣势必会增加不少,带动学生学习并起到事半功倍的效果。林霖琳在《分析日本影视剧在日语学习中的作用与影响》中也认为:“语影视作品可以激发学生学习的兴趣和积极性。日语影视作品大量涌入中国后,由于明星效应和其作品内容本身侧重于情感的表达,深受大学生群体的喜爱,我国大学生已成为日本影视剧的主要消群体。”[3另外铁军也在《关于高校日语专业本科教学方法与手段的探讨》中回顾我国日语教学手段时,对日本影视作品的影响作了如下的评价:“种动感画面配有音声的传媒方式,可生动再现所需场景,可就一个专题如敬语使用、被动态、使役态等进行生动演示,使学生从抽象的讲解中解脱出来,获得听觉、视觉的综合效果。”[4 
  第二,日本影视作品不仅增加学生学习的兴趣和积极性,而且可以更好地帮助学生记忆。为什么“風船”的意思是气球,“仰天”的意思不是仰天长啸,而是大吃一惊。虽然中国人在学习日语时因为日语中汉字的使用而变得方便,但更多的时候,由于其意思和中文不同,带来了很大的困惑。影视作品中其实际情境和对话的过程,会让学生们更容易注意到这些在平时学习过程中容易忽略的地方,而不是只在书本中死记硬背这些单词或者固定用法,从而帮助记忆。刘金钊在《现代日语实用语法》前言[5中写到,在语法书中,可能会有“家を建てる”中的“家を”是宾语,“家を出る”中的“家を”是补语这样的讲解。那么为什么“魚を食べる”不能说成“魚が食べる”,而想吃鱼又说成“魚が食べたい”?很多诸如此类的问题都会从一开始就困扰着学习者。教师应该在实际的教学过程中,在讲解基本语法的同时,让学生更好地理解和运用,而不是去“抠”语法等问题。这就是日本影视作品在教学中的意义和作用,它不仅能激发学生兴趣,还能帮助他们更好地学习,在很大程度上作为一种完美的辅助手段来帮助教师结合课本进行教学。 
  四、 在教学中运用日本影视作品应注意的问题 
  随着网络的不断发展,学生找到日本影视作品并非难事,但如何保证其真正起到事半功倍的作用,这些都需要教来进行把关。学生在价值观、人生观等方面还都处于需要积建构的阶段,这一阶段的成长,离不开教师的教育和引导。找到内容积极、对日本文化能起到很好宣传作用的、难度适中、对学习能起到很好帮助作用的日本影视作品等这些工作都需要教在课前准备好,在有限的课堂时间内以及课后安排作业上合理地为学生进行把关。田晓黎在《日语教育中日语影视作品应用现状微探》[6中认为,教师在教学过程中充当了“把关员”的角色,在向学习者传授或传播学习信息的时候,教师如何甄选、甄选的标准是什么、甄选了什么日语影视作品、甄选那些影视作品的目的是什么、甄选后如何应用等问题都直接影响了日语教学的状况和效果,因此不能忽视教师“把关员”这一角色。学生学习不是被动接受的过程,而是一个学生积极参与其中与教师进行互动的双边活动。教师应该在课前准备好这节课所需的材料,在播放之前对学生进行背景文化的讲解;在播放的过程中,及时对学生遇到的问题配合书本知识加以讲解,这样才能使学生把陌生的新知识和已有的知识很好地结合起来,产生事半功倍的效果。 
  五、结语 
  细川英雄在《语言和文化的结合》中指出:“言的学习绝对不是仅仅机械地记忆语法和句型,而是通过和他者进行相互交流,并且在这一交流过程中对所接触到的社会和文化等进行思考。”[7日本影视作品正是起到了这一良好的辅助作用,能够很好地激发学生学习的积极性和兴趣,而不是一味地进行灌输式的教学。教师不仅需要这很好的帮手帮助学生提高习质量,学生更是可以有效地利用好这个工具将自己对语言的学习提升一个新的阶段。 
  参考文献:   [1张慧霞.试论日语专业日语教学的属性[J.日语研究,200):15-126. 
  [2小室李郁子.在海外日本语教育中映像素材活用的意义及其实践报告[J.加拿大日本语教育振兴会,2000)-94. 
  [3林霖琳.分析日本影视剧在日语学习中的作用与影响[J.吉林广播电视大学学报,201(10)-96. 
  [4铁军.关于高校日语专业本科教学方法与手段的探讨[J.日语学习与研究,200):5-54. 
  [5刘金钊.现代日语实用语法[M.辽宁:大理工大学出版社,200 [6田晓黎.日语教育中日语影视作品应用现状微探[J.科教视点,201(6):1-16. 
  [7细川英雄.语言和文化的结合[M.日本:凡社,20053.

  

走出困境走出迷茫

从构建良好的课堂教学情境入手,充分利用形象,设计典型场景,激起学生的学习情绪,把认知活动和情感活动结合起来。对于思想品德课来说,创设教学情境对提高教学实效有着重的意义。
关键词中学生;思想品德;情景创设
中图分类号G633.2文献标识码B文章编号1672-1578(2011)03-0051-01

“教育回归生活”是课程改革提出的基本理念,我们在初中思想品德教学过程中积极倡导教师转变观念,课堂教学做到”从生活中来,到生活中去”。让学生在生活中求知,在求知中生活。因此,教师在平时教学中把生活中的点滴渗透到教学情境的创设中,让学生在真实、生动的”生活”中思考和体验着学习的乐趣。
1.思想品德课的课程性质决定了教学的性质
长期以来,尤其是课改前的教材,充斥着高度的思想性和政治性,其强势的理论性和缺乏实践性的教学模式,使处在思维认知低位状态的学生很难接受这种高位状态上的思考方式,学生总有在”坐飞机”的感觉。因此思想品德课很难得到学生喜欢。如果学生游离于课堂,那么教师的教学就如同空塘垂钓一无所获,思想品德教育的目的就难以完成。而情境的创设正是把教师和学生引入到于人于己均有莫大关联的生活中,势必引发师生对学习的深度思考,同样也会提高学生学习的兴趣。
2.枯燥乏味的知识结构更需形象化的教学。
对于初中学生而言,记忆力正在不断地被开发,但知识的厚度使得缺乏指导的记忆方式出现偏差,往往最简单的知识都是不容易记住的,更不用说思想品德课这种枯燥乏味的知识。因此形象化的教学方式,形象化的记忆开发是很有必,也就是通过事物事件的直观展现来加深理解和掌握知识的学习方法。情境的创设,使得抽象的教学更富形象化,容易吸引学生的注意力,激发学生学习的兴趣,诱发学习情感,得以完成三维目标中情感态度与价值观的培养这一目标。
因此,在思想品德教学这个陶冶学生道德品质的主阵地上,我们引导学生在一定的情境中感知认识事物。那么,在实际教学过程中,到底如何提高情境创设的质量呢?
初中学生具有好奇、求知欲强、思维活跃、学习从兴趣出发的特点,在思想品德教学过程中,我们应充分利用思想品德能学科贴近生活的特点,努力挖掘各种生活中学生感兴趣的因素,创设语言情境,一各种教学形式诱发、激励学生的学习兴趣与求知欲望,以搞活教学,取得良好教学效果。
3.引导学生心理体验,培养学生换位思考
学习必须思考,思考从问题开始。会提出问题是独立思考的表现,在教学中教师首先应从学生思维的最近发展区入手,在任何一个学习环节都引导学生积极主动思考,让学生思考问题的疑难处,并创设角色让学生体验,如九年级思品中《播下责任的种子》一节,让学生去扮演病人体会医生的责任,从而认识一个病人希望遇到什么样的医生,医生应该担负起什么样的责任,其次培养学生的好奇心,奇中生疑,疑中生问,追求对问题的透彻理解,这是思考问题的动力,又是道德学习的过程,也是学生体验的过程,既掌握与他人沟通的方法和艺术,又提高了教育实效。
4.构建生活化课堂,创设故事情境
教育通过生活才能发出力量而成为真正的教育。初中思想品德教材源于生活而又高于生活,是真实生活的典型化。在教学中我们围绕教学目标,创设贴近学生生活实际的教学情景,并针对学生思维的疑点,难点设计问题。发动学生充分挖掘生活中的一些小故事,让学生自己设计,自己表演,从中体会学习的乐趣,引导学生主动探究,体验知识的形成过程,进而指导学生行为实践,促进知识内化,做到知行统一。
5.巧留时空空白,创设悬念情境,提起学生兴趣
思想品德新教材在内容的表达上留有适当的空白,为学生提供了自由想象、自主思考的空间,力求在启动学生思维的基础上,在鼓励他们尝试探究的过程,调动学生学习的积极性、主动性和创造性,体现了教材的开放性、示范性、引领性。
6.运用多媒体教学,创设视听情境
多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性,而中学生的思维又以形象思维为主,针对学生的特点、利用多媒体的优势,对调动学生非智力因素,营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件,使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感,不仅可以引起学生的兴趣,而且可以吸引学生的注意力,激发学生的想象力,大大地提高了学生学习的积极性和主动性,从而带来了良好的教学效果。
面对新世纪的挑战,时代对我们提出了更高的求,我们教师紧跟时代的步伐,认真学习新课标,走进新课程,活用新教材,探索新教法,转变教学观念,让学生在生活中学习,在学习中生活。在学习过程真正体会到知识的魅力,使思想品德教育真正的贯穿于学生的学习生涯中,真正达到“育人”的效果。
4.3学生活动常规化。在思想方面,聘请法制副校长,定期对学生进行安全法纪教育,引导学生成长为知法守法的合格公民。
4.4加强班主任队伍建设,求班主任必须正确看待和理性评价学生,懂得换位思考,充分欣赏和信任学生,用爱心去浇灌学生,让学生走出自卑的阴影,体昧自身价值得以实现的愉悦和幸福。
德育管理水平的高低.在很大程度上决定着学校教育、教学质量的好坏,更直接关系到每个中职学生的人生观、世界观的形成和价值观的体现。德育教育是一项系统工程,应随时代的发展而变化,只有这样,德育教育才能春风化雨,育人成才显神效。

毕业临别恋母校 夜访宿舍情更浓–

6月11日上午,学校隆重举行了2015届毕业生毕业典礼暨学士学位授予仪式,学校领导一一为毕业生扶正流苏。当天夜晚7点半,党委副书记王冰、副校长王瑞丽、副校级调研员龚国成带领学生处、招生就业处、后勤服务公司以及部分院系负责同志,带着对2015届毕业生的深情牵挂和美好祝愿,深入毕业生宿舍进行走访,亲切看望毕业生,把“三严三实”的要求贯彻到具体的工作中。    每走进一个学生宿舍,王冰等学校领导都仔细询问毕业生的就业单位是否落实、工作情况、专业的吻合度以及对未来发展的信心。为进一步加强和改进我校的毕业生工作和整体工作,学校领导还听取了毕业生对学校的感受、学习情况和生活情况,征求毕业生对学校教育、管理和服务工作的意见建议。看到同学们在离别之际心系母校,对未来发展充满信心,学校领导深感欣慰和感动。    在14号宿舍楼体育系寝室,王冰了解到同宿舍的三名同学一同进入同一家企业,一名同学已得到单位的重用,看起来已是像模像样的经理,王书记很欣慰,鼓励他们在新的起点、新的岗位上继续努力,努力发挥自己的专业所长,在工作业务和企业文化中展现自身的才华,为事业发展打下良好的根基。在经济管理系、外国语言文学系毕业班宿舍,得知几名学生已经在驻马店找到工作,校领导建议学生一定要珍惜第一份工作,驻马店是经济欠发达地区,人才缺乏,能够留在本地工作,体现了学生的端正意识和务实的就业观念,这也是学校地方性特点的体现。学校领导勉励毕业生无论是在什么性质的单位、大城市、小城市还是基层,在今后的工作和发展中都要做到做人要实、做事要实、创业要实,这是做人干事创业之根本。    女生就业问题一直是学校关注的重点。王瑞丽副校长在看望毕业女生时,十分牵挂同学们的就业问题,在21号宿舍楼女生宿舍,王校长听到同学们都找好了就业单位时十分高兴,她希望同学们保持与老师的联系,学校永远是同学们的家,常回家看看。    走访过程中,毕业生对学校领导务实的工作作风、细致入微的关心关怀,在离校之际还一一看望他们、牵挂他们感到温暖和感动,也真诚地表达了自己对母校、老师和同学的感激和留恋。同学们言谈举止中,都表现出对学校办学定位和人才培养模式改革高度认同,对学校在短时期内取得的骄人发展成绩而自豪,对学校和自身的未来发展充满信心。大家表示,虽然即将离校,但作为黄淮学院一员,不论走到哪里都将会始终心系黄淮,努力为黄淮人增光添彩。    走访结束后,学校领导要求有关部门和各院系多深入毕业生中交流谈心,为毕业生再提供力所能及的帮助,在毕业生教育、管理和服务等方面多做实事。王冰表示,通过走访发现毕业生的精神状态很好,绝大多数同学都有了很好的就业去向,对未来发展都很自信,对学校充满感激;宿舍环境秩序较好,体现出较好的文明素养;学生工作队伍和后勤服务部门做了很多努力,也取得了很好的成效,为此感到十分高兴。他要求相关部门和各院系要毫不放松、继续努力,确保毕业生安全、文明、愉快的离开母校,走向社会。    通过近期各院系的辛勤工作和此次的走访,不仅增进了学校对毕业生就业和精神状态的了解,也为即将踏入社会的毕业生们送去了关怀与温暖,为保障毕业季的各项工作顺利开展奠定了良好的基础。
张芷婧  审核朱鸿飞

混凝土裂缝特点分析与预防措施

  混凝土裂缝是影响混凝土耐久性、危害工程质量的重因素,在进行混凝土建筑工程的施工时,采取合理的手段来降低混凝土裂缝产生的可能性,对提升混凝土建筑的工程质量有着重的作用。本文简地介绍了混凝土裂缝的危害,分析了混凝土裂缝的成因及特点,并提出了预防混凝土裂缝产生的有效措施。
  关键词混凝土裂缝 产生原因 特点 预防措施
   混凝土是应用范围最广的建筑材料之一,现代的建筑工程项目几乎无一不使用混凝土作为主的建筑材料。与此同时,混凝土在建筑施工以及后期使用过程中产生的裂缝,也是危害建筑物的使用安全,降低建筑物使用寿命的重原因。
  一、混凝土裂缝概述
  混凝土在温度与湿度变化的条件下,在硬化过程中会发生体积变形。由于组成混凝土的各种材料线膨胀系数不同,由互相约束而产生的初始应力、拉应力或剪应力,造成在骨料与水泥石的粘结面上或水泥石本身之间出现肉眼难以看到的且不连贯的微细裂缝,称为微裂缝。在荷载或进一步温差作用下,裂缝开始扩展并逐渐贯通,从而出现较大的肉眼可以看到的直径约在0.03㎜至0.05㎜的裂缝,称为宏观裂缝,即通常所说的裂缝。因此混凝土的各种裂缝实际上是微裂缝的进一步扩展。
  二、混凝土裂缝的危害
   混凝土在施工的过程中,由于多种因素的影响,不可避免的会产生一定数量的裂缝,这些细微的裂缝随着时间而不断扩大,成为外界空气进入混凝土结构内部的天然通道,使混凝土发生老化、并引起混凝土内部钢筋的锈蚀,而这些作用又进一步的扩大了混凝土的裂缝,加快混凝土老化的进程,导致混凝土的强度与耐久性快速降低,最终给混凝土建筑物的使用埋下了安全隐患。因此,了解混凝土裂缝的产生原因及特点,并有针对性地对其加以预防,对于提升建筑物的工程质量,保证建筑物的使用安全有着重的意义。
  三、混凝土裂缝的分类及特点
  1.收缩裂缝
   混凝土在发生体积变化的时候,一旦受到内部或外界力量的约束,便会产生裂缝,因混凝土自身的收缩特性而产生的裂缝,就称为混凝土的收缩裂缝。使混凝土产生收缩裂缝的原因大体包括混凝土的干燥收缩、混凝土中水泥水化收缩、混凝土自身的收缩,以及干湿交替使混凝土体积发生变化而产生的收缩,其中混凝土的干燥收缩是引起混凝土收缩裂缝的主原因。混凝土在浇筑后会在一段时间内保持塑性状态,此时混凝土表面的水分不断蒸发,内部水分蒸发的速度则相对较慢,如果表面水分蒸发得过快,体积收缩大,表面的收缩变形会受到内部混凝土的约束,产生拉应力,就会在混凝土的表层产生收缩裂缝。这种收缩裂缝的特点是形状不规则、呈龟裂状、且长短不一,裂缝的深度通常不会超过50mm。虽然混凝土的收缩裂缝并未严重的威胁到混凝土的质量,但是却成为了水分与空气进入混凝土的通道,如果放任其发展,便会导致混凝土出现严重的质量隐患。
  2.温度裂缝
   混凝土浇筑后,水泥的水化反应会在混凝土内部产生很大的热量,如果混凝土的体积较大,水泥水化产生的热量不能及时的散发,使热量在混凝土的内部大量累积。而混凝土的表层散热较快,加大了混凝土内外的温差,此时混凝土的内部会产生压应力,而外部则产生拉应力,当两种力的互相作用超过了混凝土强度能够承受的极限时,就会在混凝土的表面产生裂缝。
   混凝土的温度裂缝通常发生在混凝土浇筑后的3d—5d左右,初期裂缝的体积与深度均较小,但是随着时间的延续,裂缝会不断的发展扩大,如果不及时加以控制,甚至会出现裂缝贯穿混凝土构件的现象。
  3.钢筋锈蚀裂缝
   混凝土在浇筑时,如果振捣不良,或者钢筋的保护层厚度偏小失去保护作用,使保护层成为混凝土中的薄弱环节,便会使钢筋受到腐蚀。被腐蚀的钢筋体积会产生较大的膨胀,并挤压外侧的混凝土,使其产生拉应力,导致混凝土产生纵向裂缝。而新产生的裂缝又会成为外界的氧气与水分进入混凝土内部的通道,加快钢筋的锈蚀作用,最终导致混凝土保护层的大面积剥落。
   钢筋锈蚀产生的裂缝通常为纵向裂缝,产生于锈蚀的钢筋周边,会对混凝土结构的安全性与耐久性造成严重的破坏,大大降低建筑物的使用寿命,且一旦这种裂缝产生,便很难进行根治,因此,采取合理的措施预防钢筋锈蚀的发生是非常重的。
  4.碱骨料反应产生的裂缝
   混凝土的碱骨料反应指的是混凝土中由水泥或含碱外加剂、矿物掺合料等释放出来的Na 、K 、OH-与骨料中的有害活性物发生碱硅酸反应,反应会生成胶体,使骨料的体积逐渐膨胀,导致混凝土裂缝的产生。这种裂缝一旦出现在混凝土的结构当中,便很难进行补救,从而严重影响混凝土工程的质量安全。
  5.混凝土结构受力裂缝
   导致混凝土产生结构受力裂缝的原因大致有两种,一是在施工期间,混凝土的强度未能达到设计的求时便开始承受荷载,使混凝土结构产生裂缝;另一个则是混凝土结构在投入使用之后,承受了超出其承受能力的荷载,也会使混凝土结构产生裂缝。
  四、混凝土裂缝的预防措施
  1.收缩裂缝
   在施工时尽可能选择收缩量较小的水泥,并控制其用量,确定恰当的水灰比,并在混凝土中加入一定量的膨胀剂,使混凝土内部产生压应力,从而在一定程度上抵消水分蒸发产生的拉应力。如采用商品混凝土时,在能够满足泵送施工的条件下尽可能减小用水量、降低坍落度,防止表面水分蒸发过快造成表面收缩裂缝。在浇平板时,对平板面进行混凝土初凝后、终凝前的二次抹压,以提高混凝土表面的抗拉强度,减小收缩量。同时加强对混凝土的早期养护,合理的调节混凝土表面的温度,必时可适当延长混凝土的养护时间。
  2.温度裂缝
   预防混凝土温度裂缝,首先设计时在建筑物中合理设置伸缩缝,其次在混楼板等大面积构件配筋时合理设置表面的温度筋,可以有效减少混凝土的温度裂缝产生。在施工方面,混凝土施工时应避开高温或低温时段,浇筑时分层灌注、分层震捣;当采用商品混凝土时,灌注砼时应注意避免一次灌满模板、一次性震捣到位;浇平板时,宜采用二次抹压工艺;当混凝土构件为大体积混凝土时,合用采用最佳施工方案,采取各种措施降低混凝土内部温度,使大体积混凝土内外温度差值尽量缩小;混凝土浇筑后即时养护;均可有效防止温度裂缝的产生。
  3.钢筋锈蚀裂缝
   在浇筑混凝土前详细检查钢筋保护层设置情况,保护层厚度不够或数量设置不足的及时调整,当采用泵送商品砼时适量增加保护层垫块的数量。当混凝土构件局部配筋较多或较密时,在钢筋施工配料时就合理确定钢筋下料长度,保证重叠处钢筋保护层的厚度。在浇筑混凝土时,注意保护钢筋的保护层,发现保护层移位或脱落的及时纠正。在浇筑混凝土的过程中对混凝土进行充分的振捣,保证混凝土结构密实度,减少外界物质接触钢筋的机会。
  4.碱骨料反应裂缝
   在进行混凝土建筑的施工时,尽量选用碱活性较低的砂石骨料以及碱性较低的水泥与外加剂,并在混凝土中加入恰当的掺合料,以抑制碱骨料反应的发生。
   混凝土碱骨料反应的发生受到水泥、骨料、环境条件、混凝土工程质量等多种因素的制约,因此,只在施工的过程中采取合理的方法,并加强混凝土建筑在使用期间的养护,便可以在一定程度上避免碱骨料反应的发生。
  5.混凝土的结构受力裂缝
   混凝土浇筑后,在达到一定的强度之前,避免对其施加荷载,确保混凝土的硬化过程能够顺利的完成。同时,在混凝土建筑投入使用之后,也确保混凝土承受的荷载不超过其所能承受的上限,从而降低结构受力裂缝发生的可能,延长混凝土建筑的使用寿命。
  
  总结
   了解混凝土裂缝的成因及特点,并在混凝土建筑的施工过程中有针对性的加以预防,能够明显地减少混凝土裂缝的产生,提高混凝土建筑的耐久性,确保工程质量。
  参考文献
  [1]周晓亮.浅谈混凝土裂缝的种类及预防措施[J].科技促进发展,2011,(2)
  [2]张德利,官希高,董玉全.浅谈混凝土裂缝的产生及预防[J].莱钢科技,2006,(S2)
  [3]谢成慧.混凝土裂缝的成因及预防控制措施[J].工程科技,2007,(2)
  [4]陈再祥.浅谈混凝土裂缝产生的原因及预防措施[J].科技信息,2011,(18)
  

  

浅谈EVA价值管理体系及其应用

  中图分类号F224 文献标识A 文章编号1009-4202(2011)07-000-02
   全面预算管理是一个环环相扣的不断循环内控管理制度,故笔者想探索一种环环相扣推进管理上水平的螺旋式上升的管理方法,想借用质量管理理念中的一些方法应用到企业的全面预算管理中,使预算的目标更接近企业的战略目标,在预算的编制,预算的监控,预算考核与评价、最后到预算的反馈与调整等整个预算管理环节都能形成一个良性的闭环管理方式,来推进企业基础管理,查找不足与缺陷,扬长避短,确保基础工作上水平,为此探讨在全面预算管理中引入PDCA循环的管理控制操作模式,以充分发挥全面预算管理在基础管理上水平中的“助推器”作用。
  关键词 全面预算管理 基础管理 PDCA循环
  
  “做精做优”是企业生存中不可缺失的管理目标,但如何以低成本高效率的管理达到企业生存的目标呢?无外乎是管理的创新。而目前行业中的预算管理存在预算下达滞后、编制和执行过程难以形成闭环效果。为此笔者在工作之余想能否将PDCA导入到全面预算管理中来形成一个良好闭环管理系统,来推进卷烟上水平,打牢企业基础管理。
  一、全面预算管理的现状
  (一)预算各环节联系纽带不清晰
  目前,工业预算管理中有销售业务预算、研发业务预算、采购业务预算、生产业务预算、管理费用预算、其他业务预算、税费预算、投资收益预算、营业外收支预算及财务预算等子预算。但在编制中主参考的还是上年度会计决算的相关信息及历史水平,下属各级呈报的预算也基于预算年度的工作计划为依据编制。
  由此可看以上年会计决算为依托的预算编制,不能剔除非客观因素的影响,也未曾与企业的战略规划联系起来,各预算环节间的联系纽带不清就较难分析各子预算和环节中真正起影响作用的原因所在,那么在大环境变化下对各子预算小循环圈的影响程度就不直观,对发现问题,查找原因,制订措施便难以对症下药,预算作为管理的“助推器”的管理作用便不明显,也就易形成编制严、执行松、考核走过场的管理怪圈。
  (二)各预算主体间的管理体系粗放
  目前,预算管理基本上是各归口管理部上报预算,预算办公室汇总上报预算委员会通过上报。在整过管理流程中大部份是少了可行性分析和与战略相结合的认证环节 ,这种管理方法只能处于头痛医头、脚痛医脚的循环中,不能站在企业战略的角度中布防设局。
  虽然,从众多的管理中全面预算管理不失是一种工作流程规范的管理方法,但从实践的运行中的管理不细、执行不严、流于形式等管理问题长出不鲜,因此真正实现有效的全面预算管理并不是一件容易的事情。把预算管理作为加强基础管理的核心,把降本增效作为预算管理的重点,如何来提高预算编制的准确性、科学性,预算执行的高效性,预算检查考核的严肃性,预算管理的可循环性,来提高企业的预算管理水平,从而推动整个基础管理上水平,是财务工作人员值得思考的问题。
  二、PDCA循环构建全面预算管理体系的设想
  (一)PDCA循环的管理思想
  PDCA循环是全面质量管理所应遵循的科学程序,它是一个计划、执行、检查、处理四个环节永不停顿、周而复始的运转程序,它涵概八个步骤四个阶段。
  在计划阶段中PDCA循环包括了四个步骤一是分析现状、找出存在的问题;二是分析原因和影响因素;三是找出主的影响因素;四是制定改善措施,提出行动计划,并预计效果。
  实施阶段主执行计划措施。
  检查阶段主是检查计划的执行效果,通过自检、互检、交接检、专职检等方式,将执行结果与预定的目标对比,认真检查计划的执行结果。
  处理阶段包括两个具体的步骤一是总结经验,对检查出来的各种问题进行处理,正确的加以肯定,总结成文,制定标准;二是提出尚未解决的问题。通过检查,对效果还不显著的一些措施,以及没得到解决的问题不回避且列为遗留问题,反映出来。此阶段是PDCA循环的关键点,他是解决问题,总结经验和吸取教训的阶段,该阶段的重点又在于修订标准和管理制度,从而推动PDCA循环转动向前。
  PDCA循环使解决问题的方法,使得完成工作的步骤更加的条理化,系统化,科学化,所以将PDCA循环导入全面预算管理中便可有效的推动基础管理上水平,实现“卷烟上水平”。
  (二)建立PDCA循环预算管理体系
  建立PDCA循环预算管理体系,是从企业发展全局的角度上提出的,是一个将企业战略分解逐步落实的过程,也是一个全员参与,全面覆盖,全程跟踪的过程。横向到边纵向到底,人人肩上有指标,形成全方位的预算管理执行责任体系。以PDCA循环形成环环相扣,首尾呼应的预算管理循环圈。
  1.P阶段——预算目标的确定及编制审核
  此阶段根据战略目标制定企业年度经营目标,确定预算方案及年度预算目标。企业便以年度预算作为组织、协调各项生产经营活动的基本依据,然后再将年度预算细分为季度、月度预算,通过分期控制,实现年度预算目标。
  编制、审核预算的过程是管理者和团队成员有效沟通的过程,是确保双方对战略计划、企业目标都有清晰的认同过程。预算的编制不仅是企业战略规划、经营目标的分解,同时也是对预算年度内经营结果做出评价的标准。通过“自下而上、分级编制、逐级汇总”的上下互动的编制过程,既让各部门知晓了中心工作,更是将工作任务分解到部门,落实到具体岗位的团队沟通过程,通过上下互动的预算编制可以检查预算的附合性及科学性,使预算更贴近于企业的战略目标,更符合当前卷烟上水平的管理需求。
  2.D阶段——预算执行控制与分析
  目前大多数企业普遍存在预算的执行与控制管理较为粗放,流于形式,缺乏正确认识和精细有效的监督与控制。追求结果,不管过程,便容易出现“两张皮”现象。全面预算管理不仅关注结果,更关注预算执行整过过程。如果说细节决定成败,那么过程决定结果,什么样的过程便产生什么样的结果。
  所以预算的执行阶段必须做好以下几项工作一是完善全面预算体系,明确预算指标分解方式;二是对预算执行审批权限及求,被考核对象工作标准完成目标;三是对各项预算的执行提供必的指导,如实记录各项工作的开展实施情况,做好预算监控;四是完善信息采集与反馈系统,注重行为引导。
  各项工作的开展和信息的采集过程是一个动态的不断推进的过程,也是运用PDCA循环管理预算的动态控制螺旋上升的过程,此过程不仅提升全员参与的积极性,更是在预算的实施与监控中进一步强化员工的责任心和提高员工的执行能力,通过PDCA循环管理预算能及时、直观的发现问题,找准出现问题的环节,有利于查找出现差异的原因,纠偏改正,提前实现预算目标。
  对预算执行与控制的管理,是一个围绕经营目标展开工作的过程,了解预算执行的动态进度。对异常情况或离散率大的项目,归口管理部门应及时查找原因、提出措施与建议,重新审视部门的中心工作是否发生偏离,部门KPI是否制定正确,从而将部门工作集中在有价值项目或行动上,避免预算偏离计划,使预算围绕企业战略目标不断的修正,不断地发现经营过程的问题,螺旋式提升管理水平从而缩短实现战略目标的时间。
  预算执行阶段应用的管理手段有月度预算分析会议、预算座谈会、预算预警机制。PDCA预算管理循环月度预算分析会,主用于通报预算执行情况,研究、解决预算执行中存在的问题,提出改进措施。在月度预算分析过程中可利用财务管理中量本利的敏感性分析法来分析预算的敏感源,确定各循环圈中的敏感源和影响敏感源的优势和劣势确定各循环中管理控制点。在预算分析会中各归口部门结合日常管理和预警机制的提示信息,以面对面、点对点的交流,沟通预算管理信息和阐述各自在预算管理见解与观点,制定管理对策,找寻大循环、小循环中各循环控制点的薄弱环节,趋利避害,提出措施与建议。

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  3.C阶段——预算考核与监督
  西方有句谚语“在管理活动中,如果没有监督与考核,再美丽的天使都会变成可怕的魔鬼”可想考核在管理中的重性,所以必须对预算的执行单位和个进行考核,做到有奖有惩,奖惩分明。故此阶段的重点是检测预算目标的完成情况,预算管理中取得的成果和存在的问题,达标和未达标项的原因分析。对预算的考核不仅仅是打分,更主是澄清预算考核项中加减分的原因,引起注意,好的加以肯定并记录在案,差的加以纠偏,提出整改措施,逐条逐项记录明细留档备案便于检查措施对问题解决是否有效,扬长避短,杜绝后患。
  如部门月度绩效考核,部门月度考核的目的是通过月度绩效考核,评价预算执行情况,监督每一位员工在各特定期间的具体工作目标的完成情况,识别部门人员在中心工作的处理上是“正确的做事”还是在“做正确的事”以及岗位的履职和岗位KPI的完成情况,逐一考核,并将考核结果完整的记录,日积月累推动着岗位工作效率的提高,也为年度员工加薪晋级提供了依据。
  4.A阶段——预算反馈改善
  对预算执行情况进行查检后,针对预算管理中出现的问题进行必的分析,提出修正和改进的措施,将预算的执行与控制管理与预算监督考核改善结合起来,这是预算管理的重工作。改进的方式可从两方面入手,一个是对人,即提高人员的素质与工作效果;一个是对事,即全面预算管理中所有涉及的循环控制点完善措施策略。
  三、PDCA预算管理循环实例探讨
  PDCA循环管理预算可以解决目前这种高度集中的成本费用预算管理给企业发展带来的不利影响,以及以定性预算和定量预算确定的预算目标给企业带来的可比性差、可控性低、应变性弱、执行生硬、缺失弹性的预算管理短板,PDCA循环管理预算不仅具有目前这种预算管理的约束力,同时也具有滚动预算的灵活性。
  (一)预算管理循环的设想
  PDCA预算管理循环是一种动态管理,实时监控,随时纠偏,快速处理的预算管理模式,如在制定PDCA预算管理循环时中可以建立以收定支循环导向机制循环。在对支持业务发展为企业增量创收的成本控制上,结合“厉行节约八项求”重点又可建立以产品研发中的业务费和管理费用中的业务招待费用的循环管理,此循环突出通过管理达到增收但费用未同比增长的管理循环,在循环的运行中不断的加以总结,形成循环模式,不断的循环改进,以创最优的基础管理模板。
  (二)预算编制循环设想
  PDCA循环的P环节预算定额的制定,可分为政策性定额、作业消耗性定额、能力支撑性定额和市场性定额,各类预算定额以市场为导向,以生产能力为条件,以目标利润为目标,以新增的成本费用由新增效益来支撑作为制定定额的依据,以经营预算为基础来确定不同的预算编制循环,在编制循环中严格控制经营管理中低效消耗,避免浪费。
  例如作业消耗性定额循环以保证生产作业需求为原则细分成本费用明细项,以设备有效作业率为假设前提按量测算各项成本的单位消耗定额,确定消耗标准,并以整过作业环节中最低的消耗额来编制预算。又如对车辆使用费,在设计车辆使用费时具体到每一辆车、每一吨公里的耗量计算其消耗总量每一个作业层、每一辆车均可形成小循环来控制,如此环环相扣便可清晰的找到问题源,找到解决的方法,“卡”掉可以被浪费的费用,改良不必的流程,更为重的是最大程度的保证实现企业战略目标经济活动所必备的开支纳入预算管理,使成本、费用发挥最大的作用,提高企业效益,实现企业战略目标,提高企业的核心竞争力。

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